จุดชมวิว

ในฐานะอาจารย์และผู้ปกครองของมหาวิทยาลัยเรามีความยินดีที่ได้ยินว่าการศึกษาของแมนิโทบากลับมารายงานเปอร์เซ็นต์รายงานเมื่อประเมินนักเรียนมัธยมปลายแทนที่จะเป็นเงื่อนไขที่คลุมเครือเช่น“ เกิดขึ้นใหม่” ดังนั้นเราจึงผิดหวัง แต่ไม่แปลกใจเลยที่การอ่านคอลัมน์ล่าสุดของ John Wiens -“ ล้มเหลวโดยการจัดอันดับเปอร์เซ็นต์นักเรียนของเรา” Winnipeg Free Press, 7 พฤษภาคม – วิพากษ์วิจารณ์การใช้เปอร์เซ็นต์

วัตถุประสงค์หลักของการประเมินไม่ได้จัดอันดับนักเรียนแต่ละคนวัดคุณค่าของตนเองครูผู้สอนหรือสะท้อนความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู มุมมองของการประเมินเป็นปัญหาไม่ใช่การประเมินตัวเอง

วัตถุประสงค์หลักของการประเมินนักเรียนคือการพิจารณาว่าพวกเขาบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ที่ตั้งใจไว้หลังจากจบหลักสูตรหรือหน่วยงาน วัตถุประสงค์รองคือการแจ้งวิธีปฏิบัติการสอนจัดหาทรัพยากรโดยตรงให้กับนักเรียนที่ต้องการการสนับสนุนและแจ้งผู้ปกครองเพื่อให้พวกเขาสามารถปกป้องลูก ๆ ของพวกเขา

หากไม่มีการประเมินที่มีความหมายครูจะรู้วิธีปรับตัวได้อย่างไร? จะสนับสนุนนักเรียนที่ดิ้นรนได้ดีขึ้นได้อย่างไร? หากหลักสูตรเฉพาะหรือครูมีนักเรียนที่ไม่ตรงกับผลลัพธ์การเรียนรู้เสมอเราจะรู้ได้อย่างไรว่าครูเหล่านี้ต้องการการสนับสนุน หากทั้งโรงเรียนไม่บรรลุผลการเรียนรู้เงินทุนจะถูกนำไปใช้อย่างเป็นธรรมได้อย่างไรเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขามีทรัพยากรเพื่อตอบสนองความต้องการการเรียนรู้ของนักเรียนได้อย่างไร ผู้ปกครองโปรโมตลูก ๆ ของพวกเขาอย่างไรหากพวกเขาไม่ให้ลูกเกี่ยวกับการแสดงในโรงเรียน

นักการศึกษาหลายคนเห็นด้วยกับมุมมองการประเมินก่อนหน้านี้มากกว่าหลังซึ่งในระยะยาวเป็นมากกว่าของนักเรียนที่ได้รับ 75% ของความผิดหวังในการสอบ

เมื่อเกรดถูกมองว่าเป็นตัวชี้วัดคุณค่านักการศึกษาที่มีเจตนาดีมีส่วนร่วมใน“ อัตราเงินเฟ้อของเกรด” การเห็นคุณค่าในตนเองของนักเรียน นี่คือเหตุผลที่เกรดนักเรียนหลายคนไม่คาดการณ์ความสำเร็จของพวกเขาที่วิทยาลัยตามที่ Wiens แนะนำ อย่างไรก็ตามข้อมูลของแมนิโทบาไม่สนับสนุนการยืนยันของ Wiens ว่านักเรียนบางคนประสบความสำเร็จในวิทยาลัยมากกว่าในโรงเรียนมัธยม

การวิจัยของดร. ดาร์จาบาร์เรลเกี่ยวกับการเปลี่ยนจากโรงเรียนมัธยมเป็นวิทยาลัยแสดงให้เห็นว่าเกรดนักเรียนปีแรกของวิทยาลัยลดลงอย่างมีนัยสำคัญ การวิจัยของเธอแสดงให้เห็นว่านักเรียนมีการควบคุมการเปลี่ยนแปลงที่ดีที่สุดเมื่อเนื้อหาหลักสูตรและการประเมินของโรงเรียนมัธยมมีความสอดคล้องกับเนื้อหาหลักสูตรและการประเมินของวิทยาลัยซึ่งรวมถึงการใช้การทดสอบและเปอร์เซ็นต์คะแนน

น่าเสียดายที่โรงเรียนการศึกษาและหลักสูตร K-12 และนักพัฒนาประเมินขาดการให้คำปรึกษาและการสื่อสารและผู้เชี่ยวชาญด้านเนื้อหาในระดับวิทยาลัย

ปรับปรุงการเห็นคุณค่าในตนเองของนักเรียนผ่านการเรียนรู้มากกว่าเกรดที่พูดเกินจริง เด็กที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้การต่อสู้ด้วยความภาคภูมิใจในตนเองเพราะพวกเขาไม่ได้รับการสนับสนุนอย่างเพียงพอและคำแนะนำที่มีคุณภาพไม่ใช่เพราะสิ่งที่เขียนไว้ในบันทึกของพวกเขา ผู้ปกครองอยู่ในความมืดเนื่องจากขาดการประเมินที่ชัดเจนมีประสิทธิภาพและเชื่อถือได้ เราไม่สามารถจินตนาการถึงความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับคำว่า “เกิดขึ้นใหม่” มากกว่าการประเมินผลดังกล่าว

ผลลัพธ์ที่เลวร้ายที่สุดของการล้มเหลวในการประเมินผลการเรียนรู้และผลการสื่อสารอย่างมีความหมายคือนักเรียนที่ต้องการการสนับสนุนจะถูกละเว้น การประเมินที่พูดเกินจริงใช้เพื่อแสดงให้เห็นถึงการสนับสนุนการระงับจากนักเรียนที่มีปัญหาโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้และเพื่อส่งเสริมการติดตามผลการเรียนโดยไม่มีความรู้หรือทักษะที่จำเป็น ความไม่เท่าเทียมกันทางสังคมและสุขภาพมีการขยายตัวนักเรียนไม่มีทักษะการจ้างงานในขณะที่ครอบครัวประสบภัยพิบัติภัยพิบัติในความพยายามที่จะชดเชยระบบการศึกษาที่ล้มเหลว

ระบบการศึกษาสาธารณะของเรานำนักเรียนไปโรงเรียนมัธยมและโรงเรียนมัธยมเป็นประจำและพวกเขาไม่ได้รับการสอนให้อ่านเพราะการอ่านไม่เคยได้รับการประเมิน – มันไม่ได้เป็นผลการเรียนรู้! เช่นเดียวกับคณิตศาสตร์ อย่างไรก็ตามน่าแปลกที่นักเรียนเหล่านี้มีรายงานว่าเป็น “คะแนนการสำเร็จการศึกษา”

มากกว่าเพียงไม่กี่นักเรียนที่ทำลายรอยแตก – แมนิโทบามีจำนวนนักเรียนที่น่าตกใจที่ต้องดิ้นรนกับการอ่านและคณิตศาสตร์ การประเมินและความรับผิดชอบที่สร้างขึ้นในระบบนั้นมีความตั้งใจและเป็นระบบ สิ่งที่เจ็บปวดที่สุดคือนักเรียนที่มีความเสี่ยงสูง

เมื่อคณะกรรมการสิทธิมนุษยชนแมนิโทบาได้ตรวจสอบคณะกรรมการการศึกษาของมหาวิทยาลัยแมนิโทบา Weines อ้างว่ามีความกังวลเกี่ยวกับผลการประเมินของนักเรียนที่ดิ้นรนเพราะพวกเขาล้มเหลวในการจัดหาการสอนตามหลักฐานและการเตรียมการสำหรับการประเมินเด็กที่ดิ้นรน เพื่อถูเกลือในบาดแผลโรงเรียนการศึกษามหาวิทยาลัยแมนิโทบาปฏิเสธที่จะพบกับผู้มีส่วนได้ส่วนเสียเช่นพ่อแม่และชุมชนคนพิการเรียนรู้

ในที่สุด Wiens เขียนเกี่ยวกับความสำคัญของความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจ แต่ล้มเหลวในการรับรู้ว่าความรับผิดชอบนั้นเกี่ยวข้องกับความไว้วางใจอย่างใกล้ชิด ผู้ปกครองมีความกังวลเกี่ยวกับการลบเปอร์เซ็นต์ด้วยการติดต่อกับสื่อฟรีซึ่งบ่งชี้ว่าขาดความน่าเชื่อถือและความรับผิดชอบ

เราหวังว่ารัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการจะยังคงทำงานในการบูรณาการความรับผิดชอบและการประเมินคุณภาพเข้ากับระบบการศึกษาสาธารณะของเรา ลูกหลานของเราควรดีกว่าการศึกษาสาธารณะที่พวกเขาได้รับในปัจจุบัน

» Natalie Riediger เป็นศาสตราจารย์ที่คณะวิชาเกษตรและวิทยาศาสตร์การอาหารที่มหาวิทยาลัยแมนิโทบา; Darja Barr เป็นโค้ชอาวุโสด้านคณิตศาสตร์ที่ University of Manitoba; และ Anna Stokke เป็นศาสตราจารย์วิชาคณิตศาสตร์ที่มหาวิทยาลัยวินนิเพก คอลัมน์นี้ได้ปรากฏตัวก่อนหน้านี้ใน Winnipeg Free Press